Pembelajaran

 

PERENCANAAN PEMBELAJARAN BTQ KELAS 5 FASE C

• Nama Penyusun: Dian Faturrahman Al-Islam,S.Pd
• Nama Sekolah: SD Muhammadiyah 1 Tenggarong Seberang
• Jenjang Sekolah: Sekolah Dasar
• Fase/Kelas: C / V
• Alokasi Waktu: 35 menit x 2 (70 menit)
• Topik Pembelajaran: Huruf Mad

---

A. Identifikasi Peserta Didik                                                                                                          

Peserta didik adalah siswa kelas 5 SD yang sudah memiliki dasar membaca Al-Qur'an. Mereka siap untuk mendalami kaidah tajwid, khususnya huruf mad, agar bacaan mereka lebih fasih dan indah.

B. Identifikasi Materi Pelajaran

Materi ini berfokus pada pengenalan dan praktik membaca huruf mad. Tiga huruf mad yang akan dipelajari adalah Alif (ا), Wau (و), dan Ya (ي), serta pasangannya dengan harakat Fathah ( َ ), Dhommah ( ُ ), dan Kasroh ( ِ ).

C. Dimensi Profil Lulusan (DPL)

• Penalaran Kritis: Siswa mampu mengidentifikasi dan membedakan jenis-jenis huruf mad.
• Kreativitas: Siswa dapat mengaplikasikan pemahaman huruf mad dalam bacaan Al-Qur'an secara langsung.
• Keimanan dan Ketaqwaan: Siswa memahami bahwa membaca Al-Qur'an dengan benar adalah bagian dari ibadah.

D. Capaian Pembelajaran (CP)

Setelah menyelesaikan pembelajaran ini, peserta didik kelas 5 SD diharapkan dapat:

• Memahami Konsep Dasar: Menjelaskan dan mengidentifikasi tiga huruf mad (alif, wau, dan ya) beserta pasangannya dalam bacaan Al-Qur'an.
• Mengaplikasikan Kaidah Tajwid: Menerapkan kaidah tajwid secara mandiri dalam membaca huruf mad, sehingga bacaan menjadi lebih fasih dan sesuai dengan panjang pendeknya.
• Menunjukkan Sikap yang Benar: Mempraktikkan bacaan Al-Qur'an dengan kaidah yang benar sebagai bentuk ketaatan dan rasa cinta kepada Allah SWT.
• Menganalisis Bacaan: Membedakan antara huruf yang dibaca panjang (huruf mad) dan huruf yang dibaca pendek (non-mad) pada ayat-ayat Al-Qur'an.
• Menumbuhkan Rasa Percaya Diri: Menyajikan bacaan Al-Qur'an di depan umum dengan benar.

E. Lintas Disiplin Ilmu dalam Pembelajaran Huruf Mad

Pembelajaran tentang huruf mad tidak hanya terbatas pada pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Materi ini bisa dikaitkan dengan berbagai disiplin ilmu lainnya untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih kaya dan relevan bagi siswa.

1. Ilmu Bahasa

• Fonologi (Ilmu Bunyi Bahasa): Siswa belajar bahwa huruf mad berfungsi untuk memanjangkan bunyi vokal. Ini mirip dengan konsep intonasi dan tekanan pada kata dalam Bahasa Indonesia. Memahami panjang pendek bunyi membantu mereka melafalkan kata-kata dengan tepat, baik dalam Bahasa Arab maupun bahasa lainnya.
• Keterampilan Membaca: Proses mengidentifikasi dan melafalkan huruf mad melatih kemampuan membaca siswa. Mereka belajar mengenali pola-pola huruf dan harakat, yang secara tidak langsung meningkatkan kelancaran dan pemahaman bacaan mereka secara umum.

2. Seni

• Seni Musik dan Vokal: Melafalkan huruf mad dengan benar memerlukan kontrol pernapasan dan olah vokal. Hal ini serupa dengan teknik dasar dalam bernyanyi atau seni musik. Siswa belajar bagaimana menghasilkan suara yang panjang dan merdu, yang dapat meningkatkan keindahan bacaan Al-Qur'an mereka.

3. Ilmu Sosial dan Keterampilan Hidup

• Kerja Sama Kelompok: Saat siswa berdiskusi dan saling mengoreksi bacaan, mereka melatih keterampilan sosial, seperti komunikasi, mendengarkan, dan memberikan masukan yang membangun. Ini adalah keterampilan penting yang akan berguna dalam berbagai aspek kehidupan.
• Rasa Percaya Diri: Praktik membaca di depan kelas dan menerima umpan balik membantu siswa membangun rasa percaya diri. Mereka belajar untuk tidak takut salah dan berani tampil di depan umum.

F. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran ini, peserta didik diharapkan dapat:

1. Mengidentifikasi: Mengidentifikasi tiga huruf mad (Alif, Wau, dan Ya) beserta harakat pasangannya (Fathah, Dhommah, dan Kasroh) pada ayat-ayat Al-Qur'an dengan tepat.
2. Menerapkan: Menerapkan kaidah panjang pendek (mad) saat melafalkan bacaan Al-Qur'an dari surat-surat pendek dalam Juz Amma.
3. Menganalisis: Membedakan antara huruf yang dibaca panjang dan yang dibaca pendek dalam bacaan Al-Qur'an.
4. Menunjukkan Sikap: Menunjukkan sikap bertanggung jawab dan antusias dalam mempraktikkan bacaan Al-Qur'an dengan kaidah tajwid yang benar sebagai wujud ibadah kepada Allah SWT.

G. Topik Pembelajaran

Fasihkan Bacaan Al-Qur'anmu: Mengenal dan Mempraktikkan Huruf Mad

Topik ini dirancang untuk menarik perhatian siswa dan langsung fokus pada tujuan utama: membuat bacaan Al-Qur'an mereka lebih baik. Frasa "Fasihkan Bacaan Al-Qur'anmu" memberikan sentuhan personal dan motivasi, sementara "Mengenal dan Mempraktikkan Huruf Mad" menjelaskan secara spesifik apa yang akan dipelajari.

H. Praktik Pedagogis: Pembelajaran Aktif dan Bermakna

Praktik pedagogis ini berfokus pada pendekatan yang membuat siswa terlibat aktif dalam proses belajar (student-centered learning), sehingga pembelajaran tidak hanya sekadar transfer pengetahuan, tetapi juga bermakna dan berkesan.

1. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-Based Learning)

• Guru tidak langsung menjelaskan teori, tetapi memulai dengan tantangan: "Mengapa ada huruf yang dibaca panjang dan ada yang pendek?"
• Siswa diajak untuk mengamati, merumuskan masalah, dan mencari tahu jawabannya sendiri melalui bimbingan guru. Ini melatih penalaran kritis mereka.

I . Kemitraan Pembelajaran

Kemitraan pembelajaran adalah cara untuk melibatkan pihak-pihak di luar kelas, seperti orang tua dan masyarakat, agar proses pendidikan berjalan lebih efektif dan berkelanjutan.

1. Kemitraan dengan Orang Tua/Wali Murid

• Tujuan: Memastikan praktik membaca Al-Qur'an dengan huruf mad berlanjut di luar jam sekolah.
• Bentuk Kemitraan:
• Komunikasi Reguler: Guru dapat mengirimkan pesan singkat atau catatan kepada orang tua tentang materi yang dipelajari setiap minggu.
• Tugas Praktik di Rumah: Guru memberikan "tantangan" harian atau mingguan kepada siswa, seperti mencari contoh huruf mad pada surat-surat tertentu di Juz Amma, dan meminta orang tua untuk mendampingi serta memberikan tanda tangan.
• Sesi Diskusi: Jika memungkinkan, adakan pertemuan singkat atau grup daring dengan orang tua untuk menjelaskan pentingnya tajwid dan cara sederhana untuk membantu anak berlatih di rumah.

2. Kemitraan dengan Komunitas atau Masjid

• Tujuan: Memberikan siswa kesempatan untuk mempraktikkan keterampilan mereka di lingkungan yang lebih luas dan Islami.
• Bentuk Kemitraan:
• Kolaborasi dengan Guru Ngaji Lokal: Ajak guru ngaji di masjid atau TPA (Taman Pendidikan Al-Qur'an) setempat untuk memberikan masukan atau mendengarkan bacaan siswa.
• Program "Satu Ayat, Satu Hari": Ajak siswa untuk membacakan satu ayat pendek dari Juz Amma dengan tajwid yang benar di hadapan orang tua atau pengurus masjid sebagai bagian dari program sekolah atau lingkungan.
• Kunjungan Belajar: Mengunjungi TPA atau masjid untuk melihat bagaimana guru mengajar Al-Qur'an, sehingga siswa mendapat wawasan baru.

Dengan membangun kemitraan ini, pembelajaran huruf mad tidak hanya berhenti di kelas, tetapi menjadi bagian dari rutinitas harian dan lingkungan sosial siswa, yang akan memperkuat pemahaman dan kecintaan mereka terhadap Al-Qur'an.

J. Lingkungan Pembelajaran

Lingkungan pembelajaran yang efektif harus mampu menstimulasi siswa untuk berinteraksi, berkreasi, dan merasa nyaman dalam belajar. Berikut adalah penataan lingkungan yang sesuai:

1. Penataan Ruang Kelas yang Fleksibel

• Susunan Meja: Meja dan kursi diatur dalam formasi kelompok (claster) agar siswa mudah berdiskusi, berbagi, dan berinteraksi saat mengerjakan tugas kelompok.
• Area Praktek: Sediakan satu area khusus di depan kelas, seperti karpet atau matras kecil, sebagai tempat siswa praktik membaca Al-Qur'an di depan teman-temannya. Ini menciptakan panggung mini yang membuat kegiatan lebih terfokus.

2. Sumber Belajar yang Bervariasi dan Mendukung

• Media Visual: Pasang poster atau papan tulis yang menampilkan bagan huruf mad (Alif, Wau, Ya) beserta contoh kata-katanya. Gunakan warna-warni dan ilustrasi menarik agar mudah diingat.
• Perpustakaan Mini: Sediakan beberapa mushaf Al-Qur'an atau Juz Amma dalam jumlah yang cukup di rak atau keranjang khusus, sehingga setiap kelompok memiliki sumber bacaan yang mudah diakses.
• Teknologi: Gunakan proyektor atau monitor untuk menampilkan ayat-ayat Al-Qur'an. Jika memungkinkan, putar audio qari (pembaca Al-Qur'an) yang melafalkan ayat dengan tajwid yang benar sebagai contoh langsung bagi siswa.

 

3. Lingkungan yang Mendukung Nilai Keimanan

• Hiasan Dinding: Hias dinding kelas dengan kaligrafi yang indah atau kutipan-kutipan hadis tentang keutamaan membaca Al-Qur'an. Ini menciptakan atmosfer yang religius dan memotivasi.
• Atmosfer Positif: Guru harus menciptakan suasana yang tidak menghakimi. Dorong siswa untuk berani salah dan saling memberikan dukungan yang membangun. Ingatkan mereka bahwa tujuan utama adalah belajar dan beribadah, bukan mencari kesalahan.

K . Pemanfaatn Digital

emanfaatan Digital Berbasis YouTube dan Blog

Memanfaatkan platform yang umum digunakan seperti YouTube dan blog akan membuat pembelajaran lebih mudah diakses dan relevan bagi siswa, sekaligus memberikan sumber materi yang kaya dan terstruktur.

1. Pemanfaatan YouTube untuk Video Pembelajaran

YouTube dapat berfungsi sebagai sumber utama media visual dan audio.

• Video Animasi atau Tutorial: Guru dapat mencari atau membuat sendiri video singkat di YouTube yang menjelaskan konsep huruf mad. Video ini bisa menampilkan pergerakan harakat menjadi huruf mad secara visual, memudahkan siswa memahami kaidah ini dengan cara yang menyenangkan.
• Contoh Audio dari Qari: Guru dapat memutar video dari channel YouTube qari terkenal (misalnya, Misyari Rasyid Alafasy atau Al-Ghamidi) yang melafalkan surat-surat pendek. Siswa dapat menirukan bacaan mereka dan mendengarkan bagaimana huruf mad dilafalkan dengan panjang yang tepat.
• Tugas Mencari Konten: Guru dapat menugaskan siswa untuk mencari video YouTube tentang "cara membaca huruf mad" dan meminta mereka untuk mengidentifikasi tips-tips yang diberikan di dalamnya.

2. Pemanfaatan Blog untuk Materi dan Latihan Interaktif

Blog dapat menjadi "buku teks digital" yang menyimpan materi dan soal latihan.

• Materi Ringkas: Guru bisa membuat blog yang berisi rangkuman materi tentang huruf mad, dilengkapi dengan gambar, contoh-contoh kata, dan tabel. Ini menjadi sumber referensi yang dapat diakses siswa kapan pun mereka butuh.
• Latihan Soal: Blog dapat disisipkan dengan formulir atau kuis interaktif (misalnya, menggunakan Google Forms) di mana siswa dapat membaca soal dan langsung menjawabnya. Soal bisa berupa pertanyaan pilihan ganda, "Manakah yang termasuk huruf mad?" atau isian singkat "Jelaskan mengapa huruf ini dibaca panjang!"
• Ruang Praktik: Guru dapat menyediakan halaman khusus di blog untuk praktik. Contohnya, guru menampilkan potongan ayat dan meminta siswa merekam suara mereka saat membacanya, lalu mengirimkannya melalui pesan daring atau email.

Dengan memanfaatkan kedua platform ini, pembelajaran huruf mad tidak hanya terpusat di kelas, tetapi juga dapat berlanjut di rumah secara mandiri.

L. Nilai-Nilai Al-Qur'an dan Hadis dalam Pembelajaran Huruf Mad

Pembelajaran membaca Al-Qur'an dengan benar, termasuk kaidah tajwid seperti huruf mad, memiliki landasan kuat dalam ajaran Islam. Nilai-nilai ini tidak hanya mendukung aspek teknis bacaan, tetapi juga menguatkan keimanan dan motivasi spiritual siswa.

1. Keutamaan Membaca Al-Qur'an dengan Benar (Tartil)

Materi ini menekankan pentingnya membaca Al-Qur'an secara tartil, yaitu membaca dengan perlahan, fasih, dan sesuai kaidah tajwid. Hal ini sejalan dengan firman Allah SWT:

Surah Al-Muzzammil ayat 4: "...dan bacalah Al-Qur'an itu dengan tartil (perlahan-lahan)."

Ayat ini secara langsung memerintahkan umat Muslim untuk membaca Al-Qur'an dengan benar, dan salah satu unsur terpenting dari tartil adalah penguasaan panjang pendek huruf (mad).

2. Ibadah dan Mendekatkan Diri kepada Allah

Belajar dan mempraktikkan tajwid, termasuk huruf mad, adalah bagian dari ibadah yang akan mendatangkan pahala. Tujuan pembelajaran ini selaras dengan ajaran Nabi Muhammad SAW:

Hadis Riwayat Tirmidzi: "Siapa pun yang membaca satu huruf dari Kitabullah (Al-Qur'an), maka baginya satu kebaikan. Dan satu kebaikan itu dilipatgandakan menjadi sepuluh kali lipat. Aku tidak mengatakan 'Alif Laam Miim' itu satu huruf, tetapi 'Alif' satu huruf, 'Laam' satu huruf, dan 'Miim' satu huruf."

Setiap huruf yang dibaca dengan benar akan dihitung sebagai kebaikan. Dengan memahami huruf mad, siswa tidak hanya membaca satu huruf, tetapi juga melafalkannya dengan tepat sesuai ajaran.

3. Kesempurnaan dalam Beribadah

Membaca Al-Qur'an dengan fasih merupakan bentuk kesempurnaan dalam beribadah. Hal ini karena bacaan yang benar akan menjauhkan dari kesalahan makna yang bisa mengubah pesan ayat. Nilai ini didukung oleh Hadis:

Hadis Riwayat Bukhari dan Muslim: "Orang yang mahir dalam membaca Al-Qur'an akan bersama para malaikat yang mulia lagi taat. Sementara orang yang membaca Al-Qur'an dengan terbata-bata dan merasa kesulitan, ia akan mendapatkan dua pahala."

M. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Awal (10 menit)

• Membuka dan memulai pembelajaran dengan salam dan doa. Guru mengajak siswa mengawali dengan niat tulus, karena belajar Al-Qur'an adalah ibadah yang mendekatkan diri kepada Allah SWT.
• Menyampaikan tujuan dan kompetensi. Guru menjelaskan bahwa hari ini mereka akan belajar agar bacaan Al-Qur'an menjadi lebih fasih, panjang, dan indah, sesuai dengan kaidah tajwid.
• Prates. Guru meminta siswa membaca beberapa kalimat pendek dari Juz Amma untuk mengukur pemahaman awal mereka.
• Membagi kelompok kerja. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil untuk kegiatan diskusi.

Kegiatan Inti (50 menit)

1. Sintak Orientasi Siswa pada Masalah

• Aktivitas Guru: Guru memulai pelajaran dengan memutarkan rekaman audio dari seorang qari (pembaca Al-Qur'an) terkenal yang membaca surah-surah pendek dari Juz Amma. Guru kemudian menampilkan teks ayat yang dibaca di papan tulis atau proyektor. Contohnya, Surah Al-Lahab: وَتَبَّتْ يَدَا أَبِي لَهَبٍ وَتَبَّ.
• Pertanyaan Pematik: Setelah siswa mendengarkan dan melihat teks, guru mengajukan pertanyaan, "Mengapa ada suara huruf yang dibaca lebih panjang dari yang lain? Apa yang membuat bunyi 'dā' dan 'bī' pada ayat ini menjadi panjang, sementara yang lain tidak?"
• Tujuan: Langkah ini bertujuan untuk memicu rasa ingin tahu siswa dan mengenalkan mereka pada masalah yang akan diselesaikan—yaitu, mengapa bacaan Al-Qur'an memiliki panjang-pendek yang berbeda.

2. SINTAK Mengorganisasikan Siswa untuk Belajar

• Aktivitas Guru: Guru membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil (3-4 orang). Guru memberitahu setiap kelompok, "Tugas kalian adalah menjadi 'detektif tajwid'. Misi kalian adalah menemukan penyebab mengapa ada huruf yang dibaca panjang."
• Tugas Kelompok: Setiap kelompok diberikan beberapa potongan ayat dari Juz Amma yang berbeda-beda. Guru meminta mereka untuk mengamati potongan-potongan ayat tersebut dan mencari pola atau kesamaan pada setiap huruf yang dibaca panjang.
• Tujuan: Langkah ini membantu siswa bekerja sama dan mengarahkan mereka untuk mencari petunjuk yang akan mengantarkan mereka pada jawaban.

 

 

3. SINTAK Membimbing Penyelidikan Individu dan Kelompok

• Aktivitas Guru: Setelah siswa berdiskusi dan mengamati, guru memberikan bimbingan. Guru bisa memberikan petunjuk, "Coba perhatikan huruf apa saja yang selalu muncul setelah huruf yang dibaca panjang."
• Penemuan Konsep: Dengan bimbingan guru, siswa akan menemukan tiga huruf kunci: alif (ا), wau (و), dan ya (ي). Mereka juga akan menyadari bahwa setiap huruf tersebut memiliki "pasangan" harakatnya sendiri (fathah untuk alif, dhommah untuk wau, dan kasroh untuk ya). Guru secara resmi memperkenalkan istilah "huruf mad".
• Tujuan: Pada tahap ini, siswa secara mandiri menemukan konsep huruf mad melalui proses penyelidikan, bukan hanya menerima teori secara pasif. Ini memperkuat pemahaman mereka.

4. SINTAK Mengembangkan dan Menyajikan Hasil

• Aktivitas Kelompok: Guru menugaskan setiap kelompok untuk membuat poster sederhana atau daftar yang menampilkan temuan mereka: tiga huruf mad beserta harakat pasangannya dan satu contoh ayat untuk setiap jenis mad.
• Presentasi: Setiap kelompok mempresentasikan hasil temuan mereka di depan kelas. Mereka harus membacakan contoh ayat yang mereka temukan dan menjelaskan mengapa bacaannya dibaca panjang.
• Tujuan: Langkah ini mendorong siswa untuk mengomunikasikan pemahaman mereka secara efektif dan mempraktikkan keterampilan berbicara di depan umum.

5. SINTAK Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

• Aktivitas Guru: Setelah semua kelompok presentasi, guru memimpin diskusi kelas. Guru mengajak siswa untuk saling memberikan umpan balik yang membangun. Contohnya, "Apakah bacaan dari kelompok B sudah tepat panjangnya? Adakah masukan untuk mereka?"
• Penguatan Konsep: Guru merangkum semua temuan, menegaskan kembali konsep huruf mad, dan menghubungkannya dengan pentingnya membaca Al-Qur'an secara benar. Guru menekankan bahwa dengan memahami mad, mereka dapat menghindari kesalahan bacaan dan semakin mencintai Al-Qur'an.
• Tujuan: Langkah terakhir ini memastikan bahwa setiap siswa telah memahami materi secara menyeluruh dan dapat mengevaluasi proses belajar mereka sendiri.

Kegiatan Akhir (10 menit)

• Refleksi tentang kegunaan dan manfaat materi. Guru mengajak siswa merenung: "Dengan belajar huruf mad, kita bisa membaca Al-Qur'an dengan lebih baik, lebih merdu, dan Allah akan semakin mencintai kita."
• Mengakhiri pembelajaran dengan salam dan doa. Guru mengingatkan siswa untuk terus berlatih membaca Al-Qur'an di rumah.

 

 

N. Asesmen Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) untuk Topik Huruf Mad

1. Asesmen Awal (Pre-Assessment)

• Sintak: Terjadi pada tahap "Orientasi Siswa pada Masalah".
• Bentuk Asesmen:
• Observasi Guru: Guru mengamati dan mencatat bagaimana siswa membaca ayat yang ditampilkan di awal. Apakah mereka secara intuitif memanjangkan bacaan pada huruf-huruf mad? Catatan ini menjadi dasar untuk melihat kemajuan siswa di akhir pembelajaran.
• Tes Lisan Singkat: Guru secara acak meminta beberapa siswa untuk membaca satu atau dua kata dari ayat yang dipaparkan. Pertanyaan yang diajukan: "Menurutmu, apakah ada yang berbeda dari cara membaca kata ini? Mengapa?" Jawaban siswa akan menunjukkan pemahaman awal mereka (sebelum diberikan materi).
• Tujuan: Untuk mengukur pengetahuan awal siswa dan mengidentifikasi pemahaman yang sudah ada atau miskonsepsi yang perlu diperbaiki.

2. Asesmen Proses (Formatif)

• Sintak: Terjadi pada tahap "Membimbing Penyelidikan Individu dan Kelompok" dan "Mengembangkan dan Menyajikan Hasil".
• Bentuk Asesmen:
• Observasi Diskusi Kelompok: Guru berkeliling dan mengamati setiap kelompok. Guru menggunakan daftar cek (checklist) untuk menilai:
• Apakah siswa aktif berpartisipasi dalam diskusi?
• Apakah mereka mampu mengidentifikasi huruf mad dan harakat pasangannya dengan benar?
• Apakah mereka mampu bekerja sama dalam tim?
• Penilaian Lisan saat Presentasi: Saat kelompok mempresentasikan temuan mereka, guru menilai kemampuan setiap siswa dalam:
• Kefasihan Membaca: Apakah bacaan mereka sudah sesuai dengan kaidah panjang pendek?
• Penjelasan Konsep: Apakah mereka dapat menjelaskan mengapa huruf tersebut dibaca panjang dengan alasan yang benar?
• Penilaian Diri dan Peer Assessment: Guru dapat meminta siswa untuk:
• Menilai diri sendiri: "Seberapa yakin kamu bisa membaca huruf mad dengan benar sekarang?"
• Memberi masukan ke teman: "Berikan satu pujian dan satu saran untuk bacaan temanmu."
• Tujuan: Untuk memberikan umpan balik secara berkelanjutan kepada siswa dan guru. Informasi dari asesmen ini digunakan untuk menyesuaikan pembelajaran dan memberikan bimbingan yang tepat sasaran.

 

3. Asesmen Akhir (Sumatif)

• Sintak: Terjadi pada tahap "Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah" (di akhir pembelajaran).
• Bentuk Asesmen:
• Tes Praktik Membaca: Guru menyiapkan sebuah lembar berisi 3-5 ayat pendek dari Juz Amma yang mengandung berbagai jenis huruf mad. Guru memanggil setiap siswa secara individu untuk membaca ayat tersebut.
• Rubrik Penilaian: Guru menggunakan rubrik yang jelas untuk menilai:
• Kelancaran Bacaan: Apakah siswa membaca dengan lancar?
• Ketepatan Panjang-Pendek: Apakah semua huruf mad dibaca dengan panjang yang benar?
• Keberanian: Apakah siswa menunjukkan sikap percaya diri saat membaca?
• Tes Pengetahuan Konsep: Guru dapat memberikan kuis lisan atau tulisan singkat.
• Contoh Pertanyaan:
• "Sebutkan tiga huruf mad!"
• "Jika ada huruf dengan harakat dhommah ( ُ ), huruf mad apa yang harus mengikutinya agar bunyinya panjang?"
• Tujuan: Untuk mengukur pencapaian siswa terhadap tujuan pembelajaran secara keseluruhan dan memberikan nilai akhir atas penguasaan materi.

 

 

 

 

 

 

 

Tenggarong Seberang, 20 September 2025

     Mengetahui                                                                                                                                

   Kepala Sekolah                                                                                                             Guru Mata Pelajaran                                                                                                     

 

 

 

………………………….                                                                                                           …………………………..

 

KLIK DI SINI UNTUK MATERI LEBIH MENARIK

Penjelasan dan tugas lebih menarik

PDF

LKPD